Por Mario Alvarez Porras<\/p>\n\n\n\n
Hablar de educaci\u00f3n es hablar de oportunidades. Y hablar de oportunidades es, inevitablemente, hablar de pol\u00edtica: de las decisiones que tomamos como sociedad, de las prioridades que establecemos y de las condiciones que somos capaces de construir para quienes comienzan la vida desde lugares distintos.<\/p>\n\n\n\n
En M\u00e9xico, un ni\u00f1o que enfrenta dificultades para leer, escribir o resolver un problema matem\u00e1tico no siempre enfrenta \u00fanicamente un problema de aprendizaje. Tambi\u00e9n puede enfrentar una desigualdad que no eligi\u00f3. Mientras algunas familias tienen la posibilidad de pagar una asesor\u00eda particular, otras deben enfrentar esas dificultades con los recursos que tienen disponibles. As\u00ed, una diferencia econ\u00f3mica puede terminar convirti\u00e9ndose en una diferencia educativa.<\/p>\n\n\n\n
La investigaci\u00f3n educativa ha documentado esta relaci\u00f3n. Moreno Olivos (2010) sostiene que, pese a los avances de la evaluaci\u00f3n educativa en M\u00e9xico, contin\u00faa pendiente una deuda con los grupos marginados, particularmente en lo relacionado con el acceso, la permanencia y la conclusi\u00f3n de la educaci\u00f3n obligatoria con calidad. El autor plantea que las pol\u00edticas de evaluaci\u00f3n deben considerar las diferencias entre los grupos sociales vulnerables y aquellos que cuentan con mayores condiciones socioecon\u00f3micas.<\/p>\n\n\n\n
Hay una frase de Moreno Olivos que resulta especialmente contundente: \u201cno se ha logrado pagar la deuda ancestral que el pa\u00eds tiene con los grupos marginados\u201d (2010, p. 1). No es una expresi\u00f3n menor. Habla de una deuda que no puede medirse \u00fanicamente en resultados escolares, porque detr\u00e1s de cada indicador existen estudiantes que parten de condiciones distintas.<\/p>\n\n\n\n
Lara Villanueva (2010), desde otra perspectiva, analiza la equidad dentro de las propias aulas y advierte que las diferencias socioecon\u00f3micas, culturales y de capacidades pueden convertirse en factores de exclusi\u00f3n. Su planteamiento resulta relevante porque obliga a mirar la escuela no solamente como el lugar donde se ense\u00f1an contenidos, sino como un espacio donde tambi\u00e9n se construyen oportunidades y relaciones sociales.<\/p>\n\n\n\n
La autora sostiene que \u201cla escuela debe evitar que se reproduzcan las desigualdades sociales y buscar orientaciones para la democracia\u201d (Lara Villanueva, 2010, p. 1). Esa afirmaci\u00f3n coloca a la educaci\u00f3n en un terreno que rebasa lo estrictamente pedag\u00f3gico. Una escuela tambi\u00e9n participa, de una u otra manera, en la construcci\u00f3n de la sociedad que tendremos ma\u00f1ana.<\/p>\n\n\n\n
En Chihuahua, esta discusi\u00f3n adquiere una dimensi\u00f3n todav\u00eda m\u00e1s cercana. Abell\u00e1n Fern\u00e1ndez (2023) estudi\u00f3 la desigualdad e inequidad en la educaci\u00f3n rural mexicana a partir de la experiencia del CONAFE en el estado de Chihuahua. Su investigaci\u00f3n encontr\u00f3 que las condiciones de marginaci\u00f3n territorial est\u00e1n relacionadas con mayores dificultades para garantizar oportunidades educativas semejantes.<\/p>\n\n\n\n
El hallazgo es directo: \u201cla inequidad y desigualdad prevalecen en zonas geogr\u00e1ficas con un alto y muy alto grado de marginaci\u00f3n\u201d (Abell\u00e1n Fern\u00e1ndez, 2023, p. 115). El dato obliga a reconocer que el territorio tambi\u00e9n educa. O, al menos, condiciona las posibilidades de hacerlo. El lugar donde un ni\u00f1o crece, las condiciones sociales de su comunidad y los recursos disponibles pueden marcar diferencias antes incluso de que llegue al sal\u00f3n de clases.<\/p>\n\n\n\n
Esta realidad no me resulta ajena. En 2022 realic\u00e9 una investigaci\u00f3n sobre los factores que provocan apat\u00eda hacia las competencias matem\u00e1ticas en alumnos de sexto grado de primaria. Una de las conclusiones que permanece conmigo es que el rezago rara vez aparece de repente. Generalmente comienza con peque\u00f1as dificultades que no se atienden a tiempo y que, poco a poco, pueden convertirse en obst\u00e1culos mayores.<\/p>\n\n\n\n
Pero hay otra manera de conocer esta realidad: estar cerca de ella.<\/p>\n\n\n\n
En Camargo existe una organizaci\u00f3n que merece ser reconocida: Esfuerzos Unidos al Servicio de la Comunidad Camarguense, A.C. (USECC). Mi participaci\u00f3n como voluntario surgi\u00f3 a partir de la invitaci\u00f3n de Ana Vargas, coordinadora del programa, y del acercamiento de mi amiga Ilse Loera.<\/p>\n\n\n\n
Aceptar esa invitaci\u00f3n signific\u00f3 acercarme de otra manera a una realidad que como educador conozco desde el aula. En USECC he podido compartir con personas que dedican parte de su tiempo y sus conocimientos a apoyar a ni\u00f1as y ni\u00f1os de primaria. Tambi\u00e9n me ha permitido escuchar y observar de cerca las necesidades de nuestra comunidad.<\/p>\n\n\n\n
Cuando uno se sienta frente a un ni\u00f1o descubre que aquello que para nosotros parece sencillo puede representar para \u00e9l un desaf\u00edo enorme. En ese momento, la educaci\u00f3n deja de ser una cifra y adquiere rostro, nombre y contexto.<\/p>\n\n\n\n
Y ah\u00ed surge una reflexi\u00f3n que tambi\u00e9n pertenece al terreno de la pol\u00edtica p\u00fablica: no podemos acostumbrarnos a que las oportunidades dependan de la capacidad econ\u00f3mica de cada familia. Si un ni\u00f1o puede avanzar porque sus padres pueden pagar apoyo adicional y otro debe enfrentar solo sus dificultades porque su familia no tiene ese recurso, la desigualdad econ\u00f3mica termina reproduci\u00e9ndose en el terreno educativo.<\/p>\n\n\n\n
La investigaci\u00f3n de Moreno Olivos (2010) permite entender precisamente esa dimensi\u00f3n. Los grupos vulnerables no enfrentan \u00fanicamente dificultades individuales; tambi\u00e9n pueden encontrarse con condiciones sociales y educativas que ampl\u00edan la distancia respecto de quienes cuentan con mayores ventajas. Por eso, atender el rezago exige mirar tanto al estudiante como al contexto en el que aprende.<\/p>\n\n\n\n
Lara Villanueva (2010), por su parte, plantea que la equidad educativa debe construirse reconociendo las diferencias presentes en las aulas. Su propuesta cuestiona la idea de que tratar a todos exactamente de la misma manera sea suficiente para alcanzar condiciones equitativas. La realidad de los estudiantes es distinta y la escuela debe ser capaz de reconocer esa diversidad.<\/p>\n\n\n\n
Tampoco se trata de esperar que una asociaci\u00f3n civil resuelva por s\u00ed sola un problema que corresponde a toda la sociedad. Se trata de reconocer el valor de quienes deciden involucrarse. El trabajo comunitario tambi\u00e9n dice mucho de una ciudad: habla de su capacidad para organizarse, de su disposici\u00f3n para ayudar y de la responsabilidad que sus ciudadanos est\u00e1n dispuestos a asumir.<\/p>\n\n\n\n
Por eso considero importante reconocer a USECC y a quienes participan voluntariamente en sus actividades. Hay esfuerzos que no aparecen en los grandes discursos ni en las estad\u00edsticas, pero que tienen un significado concreto para las familias que reciben acompa\u00f1amiento.<\/p>\n\n\n\n
La pol\u00edtica p\u00fablica, por supuesto, necesita presupuestos, programas, indicadores y evaluaci\u00f3n. Pero antes de todo eso necesita algo m\u00e1s elemental: conocer el problema. Escuchar a las familias. Acercarse a las escuelas. Entender las diferencias entre los estudiantes. Saber d\u00f3nde est\u00e1n las dificultades y qu\u00e9 ocurre con quienes se est\u00e1n quedando atr\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n
La educaci\u00f3n no puede reducirse a una calificaci\u00f3n ni la equidad a una cifra. Detr\u00e1s de cada resultado hay condiciones familiares, econ\u00f3micas, culturales y territoriales que ayudan a explicar por qu\u00e9 algunos estudiantes avanzan con mayor facilidad que otros.<\/p>\n\n\n\n
Desde mi experiencia como educador y como voluntario, he aprendido que servir tambi\u00e9n significa observar. Conocer antes de opinar. Escuchar antes de proponer. Y entender que detr\u00e1s de cada dificultad educativa existe una historia familiar y una realidad social que no puede ignorarse.<\/p>\n\n\n\n
Camargo tiene retos educativos que merecen una discusi\u00f3n seria y, al mismo tiempo, tiene ciudadanos que ya est\u00e1n haciendo algo para enfrentarlos.<\/p>\n\n\n\n
USECC es una muestra de ello.<\/p>\n\n\n\n
Porque antes de cualquier discurso pol\u00edtico est\u00e1 la comunidad. Y cualquier proyecto que aspire a transformar una comunidad deber\u00eda comenzar por conocerla.<\/p>\n\n\n\n
Ning\u00fan ni\u00f1o deber\u00eda quedarse atr\u00e1s por falta de dinero.<\/p>\n\n\n\n
Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n Abell\u00e1n Fern\u00e1ndez, J. (2023). Desigualdad e inequidad en la educaci\u00f3n rural mexicana: la experiencia del CONAFE en el estado de Chihuahua. Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n, 91<\/em>(1), 115\u2013133. https:\/\/doi.org\/10.35362\/rie9115568<\/a><\/p>\n\n\n\n Lara Villanueva, R. S. (2010). Las aulas como espacios vivos para construir la equidad escolar. Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n, 51<\/em>(4), 1\u201313. https:\/\/doi.org\/10.35362\/rie5141821<\/a><\/p>\n\n\n\n Moreno Olivos, T. (2010). Evaluaci\u00f3n del aprendizaje y grupos vulnerables en M\u00e9xico. Una deuda por saldar. Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n, 53<\/em>(1), 1\u201310. https:\/\/doi.org\/10.35362\/rie5311753<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Por Mario Alvarez Porras Hablar de educaci\u00f3n es hablar de oportunidades. Y hablar de oportunidades es, inevitablemente, hablar de pol\u00edtica: de las decisiones que tomamos como sociedad, de las prioridades que establecemos y de las condiciones que somos capaces de construir para quienes comienzan la vida desde lugares distintos. En M\u00e9xico, un ni\u00f1o que enfrenta […]<\/p>\n","protected":false},"author":10,"featured_media":358,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[4],"tags":[],"class_list":["post-357","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-analisis-politico"],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t